環境教育

環境教育

環境教育是以人類與環境的關係為核心,以解決環境問題和實現可持續發展為目的,以提高人們的環境意識和有效參與能力、普及環境保護知識與技能、培養環境保護人才為任務,以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。環境問題是由於人口增長、現代科技和現代生產力迅猛發展所產生的問題。因此,人類對生存環境惡化的擔擾導致了環境教育的應運而生,其原始的動機還是來自於人類對自身生命的關愛和珍惜。簡而言之,環境教育就是以人類與環境的關係為核心而進行的一種教育活動。

基本信息

簡介

(圖)環境教育環境教育

環境問題是由於人口增長、現代科技和現代生產力迅猛發展所產生的問題。因此,人類對生存環境惡化的擔擾導致了環境教育的應運而生,其原始的動機還是來自於人類對自身生命的關愛和珍惜。

環境教育是實現環境保護目標的一種教育,是證明環境價值和澄清概念的一種過程,是培養人們具有理解和評價人、文化及其同環境之間相互關係所必需的技能和態度的過程。它也包括要人們遵循為保護環境所作的決策及行為準則的教育。

環境教育包括兩個方面的任務。一方面是使整個社會對人類和環境的相互關係有一新的、敏銳的理解;另一方面是通過教育培養出消除污染、保護環境以及維護高質量環境所需要的各種專業人員。環境教育的實施原則包含:整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問題、世界觀與鄉土觀的均衡,永續發展與國際合作。

提出

(圖)環境教育環境教育

1977年,聯合國教科文組織和聯合國環境規劃署在前蘇聯的提比里西召開了政府間環境教育會議。在提比里西會議上,各國初步意識到環境教育在教育中的重要性。《提比里西宣言》指出“從其基本性質看,環境教育對更新教育過程可以做出貢獻”,還呼籲“要有意識地將對環境的關心、活動及內容引入教育體系之中,並將此措施納入到教育政策之中”。提比里西會議是環境教育發展史上一個里程碑。《提比里西宣言》突破了環境教育概念以知識為主的特點,明確提出環境教育的目標包括意識、知識、技能、態度和參與五個方面,拓展了環境教育的內容和方法,把環境教育引入了一個更廣闊的空間,為全球環境教育的發展構建了基本框架。

1987年世界環境與發展委員會(WCED)發布了《我們共同的未來》,1992年的地球高峰會議(Earth Summit)提出了《21世紀議程》(Agenda 21),使環境教育成為世界公民必備的通識,也是國際共負的責任。《21世紀議程》是人類大家庭為創建未來可持續發展的行動綱領。《21世紀議程》指出:“教育對促進持續發展是非常關鍵的,它能提高人們對付環境與發展問題的能力,正規和非正規的教育對改變人們的態度都是必要的,使他們有能力估計並表達他們對持續發展的關心。”《21世紀議程》提出了環境教育的重要任務:重新確定教育方向,以適應持續發展的需要;提高公眾的意識;進行培訓等,從而對整個人類社會的環境教育提出了更高的要求。

背景

(圖)環境教育環境教育

隨著經濟社會的發展,人類的生產能力不斷提高,規模不斷擴大,致使許多自然資源被過度利用,生態環境日益惡化。面對全球日益嚴重的環境問題,國際社會達成了共識:通過宣傳和教育,提高人們的環境意識,是保護和改善環境重要的治本措施。1972年斯德哥爾摩人類環境會議是全球環境教育運動的發端,會議強調要利用跨學科的方式,在各級正規和非正規教育中、在校內和校外教育中進行環境教育。隨後環境教育開始體現在各國政府工作中,並逐漸形成全球性的環境教育行動。

在聯合國1992年環境與發展大會以後,中國很快就制定了環境與發展十大對策,確定實行可持續發展戰略,並在世界上率先制定了《中國21世紀議程》。在該議程中寫道:“加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸。在國小的《自然》和中學的《地理》等課程中納入資源、生態、環境和可持續發展內容;在高等學校普遍開設《發展與環境》課程,設立與可持續發展密切相關的研究生專業,如環境學等,將可持續發展思想貫穿於從初等到高等的整個教育過程中。” 世界其他國家也紛紛行動起來進行可持續發展的教育,如1993年6月,東南亞國家聯盟為持續發展舉行了環境教育會議;1993年年9月,在印度新德里舉行了為實現持續發展的環境教育的全球討論會,等等。

特點

全民性

(圖)環境教育環境教育

環境教育,從對象上看,是全民教育,具有全民性的特點。因為環境質量的優劣和每一個人的生產活動、生活活動息息相關,沒有全民的關心、參與和身體力行,困擾環境問題就難以解決。環境教育應該滲透到人類生活的各種領域:家庭、學校、廠礦、企事業單位等。總之,凡是有人群的地方就應該有環境教育。

終身性

環境教育,從時間上看,是終身教育,具有終身性的特點。環境教育的終身性決定它應該是從搖籃到墳墓的教育,應該滲透到人生的各個階段:嬰幼兒、青少年、壯年、老年。

全球性

環境教育,從空間上看,是全世界各個國家和地區都在進行的教育,具有全球性的特點。環境問題是一個全球性互相影響的問題,二氧化碳排放量的增加,不管來自北美、歐洲亞洲,在地球周圍積存構成的溫室效應將影響整個地球。雖然這些環境問題發生在某個國家或地區,但其災難性後果必將是全球性的。“地球只有一個”,必須共同關心和愛護人類共同的家園——地球。因為“我們已進入了人類進化的全球性階段,每個人顯然地有兩個國家,一個是自己的祖國,另一個是地球這個行星”。

學際性

環境教育,從內容上看,是各個學科協同進行的綜合教育,具有學際性的特點。環境教育的學際性特點是由環境問題的廣泛性和綜合性特點決定的。環境問題的解決,必須依靠多學科的通力合作才行。所以,環境教育決非某一學科的任務,而是所有學科的共同任務。它不僅包括自然科學各個學科,而且還包括技術科學、數學科學、哲學和社會科學的各個學科。只有這些學科通力協作,環境教育才能取得更好的效果。

目的和任務

環境教育的目的和任務,一是培養和造就消除環境污染和防治生態破壞,改善和創造高質量的生產和生活環境所需的各種專門人才,培養和造就具有環境保護與持續發展綜合決策和管理能力的各層次管理人才。二是培養廣大人民民眾自覺保護環境的道德風尚,提高全民族的環境與發展意識。

在中國校園

(圖)環境教育環境教育

在中國,校園環境教育是貫徹保護環境這一基本國策的一項基礎工程,是中國持續發展能力建設的一個重要內容。

中國的校園環境教育開始於20世紀七十年代。中國校園環境教育在理論和實踐上已經積累了豐富的經驗,其發展過程經歷了三個階段。

起步階段(1973—1983年):1973年第一次全國環境保護會議後,環境保護工作開始受到關注;在20世紀七十年代末八十年代初逐漸在中國小校課程中增加環境科學知識內容。

發展階段(1983—1992年):中國教育部1987年頒布的教學大綱中強調,國小和國中要通過相關學科教育和課外活動、開設講座等形式進行能源、環境保護和生態的滲透教學,有條件的開設選修課。

提高階段(1992年後):中國教育部在1992年頒布的新大綱中明確提出在相關學科教學內容中要講授環境保護知識,1995年在北京召開環境教育先進單位、先進個人和優秀教師表彰大會,有力地推動了全國的環境教育工作。從20世紀九十年代中期以來,國際組織和外國政府與中國政府和民間組織進行合作,開展了環境教育研究和培訓,加強人員交流以及中國小環境保護活動,為中國環境教育注入了新的活力,使中國環境教育界與世界環境教育界聯繫得更加緊密。1996年以後,“綠色學校”的創建使中國環境教育進入了一個新階段。

轉向和延續

1994年,聯合國教科文組織(UNESCO)提出“為了可持續性的教育”(EducationforSustainability),要求把環境教育與發展教育、人口教育等相融合,建立了環境、人口和發展項目(EPD項目),開始將環境教育轉向可持續發展的方向。

1997年,聯合國教科文組織在希臘的塞薩洛尼基召開會議,確定了“為了可持續性的教育”的理念。這標誌著環境教育已不再是僅僅對應環境問題的教育,它與和平、發展及人口等教育相結合,形成了“可持續發展教育”。“可持續發展教育”思想的出現,為“綠色學校”的蓬勃發展提供了堅實的理論基礎。

基於世界環境教育發展的趨勢,聯合國教料文組織在1997年召開了一次世界環境教育培訓大會,總結成績,根據需要確定優先發展的教育領域和教育對策,並在此基礎上,制定了21世紀第一個十年的環境教育與培訓行動計畫。

雜誌

雜誌簡介

以促進中國環境保護事業發展,促進全民族環境意識的提高,培養環境保護人才,傳播環境科學知識為其鮮明特色。設有教育與教學研究。創建綠色學校專輯、論壇、資料和信息、專業教育、職業教育的經驗和研究論文、富於指導性、成果性、知識性和信息性。

主要欄目

教育與教學研究
創建綠色學校專輯
思考與探索
宣教工作
教師園地
環境教育主題活動實例
論壇
知識長廊
期刊信息
主管單位:國家環境保護總局
主辦單位:中國環境科學出版社
主編:
ISSN:1007-1679
CN:11-3784/G4
地址:北京市崇文門區廣渠門內大街16號
郵政編碼:100062

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